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        浙江智慧教育進行時
        http://www.tyjza.icu 2018年10月12日 10:28 中國教育裝備網
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          核心提示:2016年,浙江省在“十三五”教育信息化專項規劃中首次提出“全面發展智慧教育”,強調把教育信息化工作的著力點提升至智慧教育,將信息技術滲透于教育教學的全過程,支撐和引領浙江教育現代化。以此為標志,浙江教育信息化步入技術與教育融合的新階段,開始智慧教育的探索實踐。

          當前以云計算、大數據、物聯網等技術為代表現代信息技術帶給教育的,也將是形態的轉變。我們認為,智慧教育是以現代教育理念為指導,以現代教育制度為保障,運用信息技術對資源配置、學習環境、教學內容、教學方法、教育評價和教育管理流程進行優化創新,通過數據導向為學習者提供豐富而有差異的學習體驗,從而真正實現每一個學生在共同基礎上的個性化發展。智慧教育不僅僅是教育信息化在“互聯網+”環境下的高階發展階段,更是信息化引領教育現代化下的教育新形態。

          應用技術促進教學創新

          豐富課程資源形態和教學內容。2012年開始,我省全面推行深化普通高中課程改革,實行選課走班。2014年、2015年又把全面課程改革擴大到中職教育和義務教育。為破解課程改革中分層分類選修課多樣化難點,我們著力以網絡課程、微課等數字資源豐富課程形態和教學內容,促進國家課程校本化和校本課程特色化。截至目前,全省共開發共享1384門普通高中選修課網絡課程、332門義務段拓展性課程、39000余個微課資源、100個家長學校精品微講座,為全省中小學校選課走班、學生自主學習和教師分層分類教學提供保障。

          創新教室樣態促進“課堂革命”。2014年以來,全省大力推進移動學習終端、學科教室、創新實驗室等新型學習空間建設,通過創設情境化、人性化、探究式學習環境改變傳統的教室樣態,滿足分層分類、選課走班教學需求和探究性、自主性等多樣化學習方式需求,實現知識課堂向素養課堂轉變、知識導向學習向興趣導向學習轉變。目前,全省66%的中小學校建有學科教室或創新實驗室,28%中小學校配備移動學習終端。

          線上線下相結合創新教與學的方式。建成普通高中選修課網絡課程選課系統和學習平臺,實現學生自主選擇課程內容、上課時間和授課教師,實現人人有一張個性化課表。大力推進網絡學習空間人人通,全省4900余所中小學校利用網絡學習空間開展應用實踐,建成2249個省級特色網絡教學空間。應用空間,教師可以實現資源跨時空共享,學生學習資源的個性化推送,教與學數據的動態采集和個性分析。基于浙江省教育資源公共服務平臺,應用數字資源探索形成跨區跨校組班教學、線上線下混合式教學、開源協作式課程開發三種教學新方式。目前,創客教育、翻轉課堂、一對一數字化學習、同步課堂、大數據教學診斷與分析等教與學新模式在全省各地各校廣泛開展。

          創新教研方式提升教師能力。從個人走向集體,是互聯網時代知識生產方式的重要轉變。為破解教師教學能力提升難點,近年來,浙江省采用“名師引領+社群互助+草根原創”分層推進的模式,開通253個省級名師網絡工作室和30個學科協作組。其中,名師網絡工作室采用“1位名師+10位學科骨干教師+N位網絡學員教師”的模式,培養學科帶頭人4804名,吸納網絡學員28余萬名,遍及全國28個省(區、市)。據統計,名師網絡工作室每2.8小時開展一個研修活動,每3.3分鐘發布一個話題討論,每1.1分鐘分享一篇文章,每1.5分鐘上傳一條資源,每2.9分鐘新增一位網絡學員,每0.4秒有一次用戶訪問,讓教師的專業發展時時發生。

          應用技術思維推動教育改革

          以共享眾籌思維改變教育供給方式。跨越時空界限、連接一切是互聯網最基本和最主要的特征。之江匯教育廣場作為國家教育資源公共服務平臺在浙江的落地,匯聚了政府、師生、高校、科研機構和企業等社會各界優質資源。目前,平臺已經建成和共享優質資源550余萬條,日均訪問量達100余萬人次,超過2000名優秀教師依托課程平臺和直播平臺提供在線教育服務,顛覆了教師在固定學校授課的傳統制度。今年暑假,之江匯教育廣場匯聚全省學科名校、優秀教師、教育專家和才藝達人推出“暑假公益”課堂,吸引全省5776所學校師生參與,實現名師、名校資源的跨界共享。專業“工匠”、社會藝人、熱心人士等為師生開課在許多學校得以實踐,打破了教師單一供給傳統。城鄉同步課堂、遠程同步課堂等以互聯網思維創新了教育均衡和教育扶貧的發展路徑。

          以大數據思維推進教育精準治理。目前,全省已建成教育基礎數據庫,實現數據的伴隨式收集和“一數一源”。建成浙江省教育大數據應用服務中心,實現中小學教師隊伍、中小學生學籍、普通高中學生綜合素質評價等數據分析的可視化。不斷深化教育“最多跑一次”改革,以“互聯網+政務”服務為核心,大力度推進數據共享,實現學籍數據與公安戶籍、衛計出生數據的云端融合,為教育布局與招生政策制訂提供有力支撐;結合民政部門低保、特困、殘疾等數據,精準定位困難學生受助對象。

          以開放跨界思維創新教育發展機制。堅持政府和市場“兩條腿”走路,從主要依靠教育系統自身建設走向社會聯合。近年來,浙江省教育廳與電信、移動、聯通、阿里巴巴、科大訊飛等開展戰略合作;在之江匯教育廣場建設中探索“按用付費”新機制,匯聚來自學校、教師、科研機構和社會各界的優質資源。

          智慧教育再認識

          服務教育現代化大局是教育信息化發展的歷史方位。教育信息化雖然最初以技術手段的面貌出現,但技術本身不是目的。推動和服務教育改革發展是教育信息化的根本目的。由此,教育信息化發展的立足點在于教育改革發展的重點和難點。

          尊重基層首創精神是教育信息化發展的重要策略。教育信息化沒有固定的模式。技術與教育教學融合的路徑和方式,都在學校和師生的實踐中形成和產生。只有尊重基層的首創精神,教育信息化工作方能煥發出持久的生機與活力。

          提升教師信息素養是教育信息化發展的關鍵。連通技術與教育教學深度融合的最后一公里,關鍵在教師。信息時代的教師不僅需要具備更加積極的態度、更具創新的理念,而且要善于利用信息技術開展教學,要學會通過技術手段創新教育教學。教師對信息技術的應用,不僅僅是技能,更是一種思維方式、一種教育理念和態度。

          符合倫理是教育信息化可持續發展的基本準則。技術應用的倫理法則源于教育的育人本質。任何抑制學生能動學習過程、影響學生身心健康、加重學生學業負擔的技術應用,都是違背教育道德和技術倫理的,也絕不允許進入學校和課堂。

        (來源:浙江教育報 )

        責任編輯:董曉娟
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